QUANDO O TEMPO SE TORNA TERRITÓRIO: DESAFIOS E POSSIBILIDADES DA EDUCAÇÃO INTEGRAL

Resumo

O presente artigo analisa a implementação do Programa São Paulo Integral (SPI) a partir da relação entre ampliação da jornada escolar e efetivação da educação integral. Parte-se da problematização da ideia de que o aumento do tempo de permanência dos estudantes na escola seja, por si só, suficiente para a promoção de aprendizagens mais significativas. Argumenta-se que a educação integral depende de um conjunto de condições institucionais que incluem a organização do trabalho docente, a natureza das experiências pedagógicas, as formas de interação entre estudantes e a produção dos espaços educativos. A análise é desenvolvida a partir de uma abordagem teórico-interpretativa, fundamentada em contribuições de John Dewey, Paulo Freire, Lev Vygotsky e Milton Santos. Discute-se que o tempo escolar, quando não articulado a uma reorganização das práticas pedagógicas, tende a reproduzir as lógicas tradicionais da escola, limitando o potencial formativo da ampliação da jornada. Por outro lado, a educação integral é compreendida como um processo que envolve a qualificação das experiências educativas e a ampliação das formas de interação e aprendizagem. A partir da noção de território educativo, inspirada em Milton Santos, o artigo propõe que a educação integral não se realiza apenas pela ampliação do tempo escolar, mas pela reorganização das relações que constituem o cotidiano escolar. Conclui-se que a efetivação da educação integral depende da capacidade das instituições de transformar o tempo ampliado em experiências significativas, articuladas e integradas, produzindo um território educativo mais complexo e formativo.