RECOMPOSIÇÃO DAS APRENDIZAGENS NO ENSINO FUNDAMENTAL: O PAPEL DA COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA NA ARTICULAÇÃO ENTRE AVALIAÇÃO, FORMAÇÃO E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

Resumo

Este ensaio teórico-documental analisa o papel da Coordenação Pedagógica na articulação entre avaliação, planejamento, formação continuada e práticas pedagógicas voltadas à recomposição das aprendizagens no Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino de São Paulo (RME-SP). O estudo toma como eixo documental a Instrução Normativa SME nº 22, de 15 de maio de 2026, que dispõe sobre a organização do Plano de Ação para o alcance das metas de aprendizagem e o Compromisso da Gestão para as Aprendizagens, além da Instrução Normativa SME nº 17, de 24 de março de 2026, do Currículo da Cidade: Ensino Fundamental e de documentos pedagógicos recentes da Secretaria Municipal de Educação, especialmente os materiais de Recomposição das Aprendizagens e as Orientações Didáticas do Currículo da Cidade: Ensino Fundamental: Projeto de Apoio Pedagógico. O diálogo teórico mobiliza Luckesi, Hoffmann, Libâneo e Nóvoa, sem recorrer a citações diretas não verificadas. A análise evidencia que a recomposição, na RME-SP, é concebida como processo contínuo, intencional e indissociável do planejamento e do trabalho pedagógico cotidiano, articulado a diagnóstico, acompanhamento, replanejamento e avaliação. Sustenta-se que a Coordenação Pedagógica possui função estratégica na mediação dessas dimensões, mas sua atuação não é autossuficiente: depende da corresponsabilidade da equipe gestora, docentes, DRE, Supervisão Escolar e demais instâncias da política educacional, bem como das condições concretas de trabalho. Conclui-se que a coordenação contribui para transformar dados avaliativos em decisões pedagógicas, desde que preserve o currículo, evite a redução da recomposição a treinamento para avaliações e construa processos formativos vinculados aos problemas reais da escola.